Психолог знакомится с педагогами

Calaméo - Педагог-психолог, (№ 7).

Title: Педагог-психолог, (№ 7)., Author: Мой любимый Начинать подготовку лучше не ме- надеват знакомиться. знакомиться. Меня зовут Анна Евгеньевна, я – педагог-психолог. Сегодня наше занятие называется «Давайте знакомиться!» и мы с Вами посвятим. Программа «Психология личностного саморазвития» включает в себя следующие (прием сотворчества педагога с учащимися), упражнением на рефлексию «Клубок». По ходу игры учащиеся знакомятся друг с другом.

Первый и второй Работа педагога-психолога с семьей строится на основе виды ГКП посещают планирования и проходит в следующих направлени- дети 1,5—3 лет до по- ях: Психолог диагностирует нервно-психиче- ское развитие ребенка, составляет социальный портрет семьи, с помощью анкет и опросов уточняет особенности взаимодействия родителей с детьми.

Также он дает прогноз адаптации каждого ребенка. Диагностика Важно проводится при приеме ребенка в детский сад, далее Родители, кото- психолог ежедневно наблюдает за его поведением. Для родителей в группах организуют- практические навыки ся информационные стенды о воспитании и развитии взаимодействия детей. На каждую группу заводят тетрадь взаимодействия специалистов с родителями и воспитателями. В тетра- ди есть страничка с данными всех специалистов: Также для каждого из них выделены разделы.

Специалисты вкладывают туда перспективные планы на месяц, методические рекомен- дации по организации деятельности для воспитателя, памятки и консультации для родителей. Воспитатели записывают в тетрадь вопросы к специалистам — от ро- дителей и от. Задача психолога — создать благоприятные психологические условия в ГКП, чтобы предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер детей.

Он помогает педа- гогам и родителям в вопросах воспитания, обучения и развития. Развивающие занятия направлены на эмоциональное благополучие детей в группе, их сближение, развитие социальных навыков. Часто родители просто не умеют или не счи- тают нужным играть с детьми. В процессе адаптации родители находятся вместе с ребенком, и педагоги имеют возможность научить их общаться со своими малышами. Психолог оказывает помощь роди- телям и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения дошколь- ника.

Консультирование проводится в случаях, когда нужна помощь семье в процессе трудной адаптации, Справка при необходимости коррекции детско-родительских На групповых отношений, коррекции недостатков в психическом консультациях ро- развитии детей. Педагог- развития и воспита- психолог заранее опрашивает их, какие вопросы их ин- ния ребенка — как тересуют, затем приглашает на практикумы, тренинги, и в какие игры играть, семинары.

Встречи проходят интересно, родители ак- что читать, вопросы тивны и общаются открыто, доверительно. Родителям организации режима интересно узнать возрастные особенности развития сна и отдыха детей, целевые ориентиры образования раннего возраста. В беседах они также задают вопросы, которые волнуют лично. Например, почему ребенок капризничает, как научить самостоятельности, что нужно сделать, чтобы ребенок не упрямился, играл с другими детьми.

Дети посещают эту группу и получают комплексное сопровождение всех специалистов детского сада: Для каждого ребенка реализуется индивидуальная программа, рекомендованная членами психолого-ме- дико-педагогической комиссии ПМПК. Зачисляют детей в группу на основании направ- ления Управления образования города, заключений ПМПК и по заявлению родителя.

Здесь дети находятся с момента поступления до перехода в школу или в спе- циализированный детский сад. Модель рассчитана на совместную работу родителей, детей и педагога. Работа в группе проводится так, что 26 Справочник педагога-психолога Детский сад родители всегда.

Они помогают ребенку оде- ваться, есть, выполнять задания учителя-дефектолога, участвуют в играх и лучше узнают своего малыша. У родителей есть возможность общаться с другими родителями детей с ОВЗ. Семья с ребенком с ОВЗ часто находится в неблаго- приятном психологическом состоянии. Основная слож- ность в том, что родители стесняются своего положения, не идут на контакт.

На этапе адаптации к детскому саду педагог-психолог работает над нормализацией психоло- гического состояния родителей — проводит разговоры и беседы по душам, пытается наладить общение. Далее ведется работа над повышением психолого-педагогиче- ской компетентности родителей и обучение их специ- альным методическим приемам, которые позволяют заниматься и играть с ребенком дома.

Следующий этап — гармонизация детско-родительских отношений, установление благоприятного психологического кли- мата в семье. Задача педагога-психолога не только давать сове- ты и рекомендации родителям, но и способствовать развитию у родителей инициативности и активности в решении проблем в воспитании ребенка.

Работа педа- гога-психолога проходит в следующих направлениях: Психолог собирает информацию о положе- нии дел в семьях детей с ОВЗ; проводит анкетирование родителей; определяет тип семьи, психологический климат и детско-родительские отношения.

Необходимо Важно проанализировать семьи по возрасту родителей, по ко- В ГКП родители могут личеству детей, условиям проживания. Осознание, что они не одиноки в решении проблем, снимает напряжение, успокаива- ет. Педагог-психолог готовит памятки, буклеты, где есть краткие рекомендации, необходимые родителям. Традиционными в этой группе стали совместные чае- Важно пития, где родители в неформальной обстановке задают В ГКП специалисты волнующие вопросы, обмениваются опытом семейного помогают родителям воспитания.

Психолог отвечает на вопросы виды деятельности, родителей чаще всего индивидуально в своем каби- которые способству- нете. Родители получают консультации по вопросам ют развитию конкрет- особенностей развития и воспитания детей, гармони- ного ребенка зации семейных отношений, информацию о состоянии ребенка, об особенностях его развития и обучения. На консультации определяются задачи дальнейшей работы с каждым ребенком.

На индивидуаль- ных и подгрупповых занятиях родителям показывают способы взаимодействия с ребенком, выполнения домаш- них заданий. На подгрупповых занятиях используют игры, театрализованные постановки, совместные досуги. Родителям оказывают помощь и в индивидуальном подборе игр, занятий, видов деятельности, которые способствуют развитию ребенка. Психолог объясняет, что развитие ребенка зависит от того, как родители ис- пользуют полученные знания и умения, рекомендации и советы профессиональных педагогов, как играют, занимаются и общаются с детьми дома.

Родители, посещая ГКП любого вида, получают воз- можность общения между собой, лучше узнают своего ребенка, его возможности и способности. Посещение ГКП решает проблемы адаптации детей, родители зна- комятся с педагогами и специалистами детского сада, что в дальнейшем влияет на положительное отношение к ДОО и установлению доверительных контактов.

Используйте в игре любимые игрушки. Старайтесь эмоционально увлечь малыша, чтобы закрепить положительный образ о детском саде. Общайтесь с воспитателями и нянечкой. Расскажите им 2 об индивидуальных особенностях ребенка. Эти сведения помогут воспитателям подобрать индивидуальный подход к малышу. Личным примером учите малыша общаться, знакомиться 3 с другими детьми. Покажите ребенку, как он может попросить игрушку, а не отнимать.

Не отказывайте ребенку, если он хочет взять с собой в ДОО 4 любимую игрушку или вещь. Мальчику — обязательно шорты. Не забудьте положить носовой платок. Соблюдайте дома режим сна ребенка двух-трех лет: По приходу домой из детского сада ребенка необходимо уложить спать.

Педагог-психолог

Заозерск, Мурманская область Дети ломают игрушки и рвут книжки. Не все родители знают, как морально подготовить ребен- ка к детскому саду и чего категорически нельзя делать в адаптационный период.

Прежде чем дать конкретные рекомендации, расскажите им, с чем предстоит столк- нуться ребенку в новых для него условиях и от чего зависит уровень его адаптации к детскому саду. Объясните, к чему нужно будет адаптироваться ребенку Когда ребенок приходит первый раз в детский сад, ему предстоит справиться с условиями, которые можно разделить на три группы: Условия, связанные с взаимодействием с новыми взрослыми.

Ребенку в первую очередь необходимо бу- дет познакомиться с воспитателем. Процесс знакомства Анна Архипова, осложняется тем, что нужно выполнять требования педагог-психолог этого взрослого.

Заозерск, Мур- для него будут неожиданными или непривычными. Изменяется ситуация общения со взрослыми — теперь ребенок становится не единственным объектом вни- мания, а членом детской группы. Теперь воспитатель ограничивает ребенку время на выполнение действий, в том числе бытовых. Условия, связанные с новой организацией среды.

Ребенок с приходом в детский сад попадает в незна- комое ранее помещение, в котором ему теперь нужно находиться практически весь день. У него появляется необходимость действовать самостоятельно в органи- зованной и свободной деятельности. Условия, связанные со взаимодействием с ровес- никами. В детском саду ребенок также встречается с коллективом ровесников.

У других детей он может наблюдать незнакомые формы поведения в типичных ситуациях, что может его напугать или удивить. К тому же вместе с другими детьми теперь необходимо осуще- ствлять все процессы жизнедеятельности.

  • Пойми себя, пойми другого
  • Конспект НОД педагога-психолога в средней группе «Давайте знакомиться»
  • Особенности взаимодействия психолога и педагогов в образовательной среде

Расскажите, от чего зависит сложность адаптации Адаптация зависит от функционального состояния организма ребенка. Справка Тренированность нервно-психических механизмов Большинство детей достигается постепенным дозированием нагрузок на пси- успешно адаптиру- хику, которые связаны с новыми впечатлениями.

Малейшее изменение температуры воздуха вызывает у них простудные заболевания. Не умея адап- на детские пло- тироваться к минимальным изменениям, такие дети щадки, где есть испытывают серьезные трудности при значительных незнакомые ребенку переменах в их жизнедеятельности. Их коммуни- кативный опыт ограничивается родителями. Общая нестабильность социальной ситуации приводит к де- стабилизации детско-родительских отношений и, как следствие, к невротизации ребенка в ранние периоды развития.

Тяжело протекает адаптация в случае, если она не- правильно организована: Ребенку трудно адаптироваться и если взрослые ускоряют про- цесс адаптации. Научите замечать проявления дезадаптации То, как проявится дезадаптация на первом этапе зави- сит от типа нервной системы ребенка Е.

Поведение возбудимых, расторможенных детей может характеризоваться острыми реакциями протеста и вы- раженными проявлениями аффективной и другой пси- хопатологической симптоматики. При неверной оценке поведенческих реакций ребенка и по- следующих ошибочных воспитательных воздействиях взрослого такое поведение может привести к формиро- ванию патологических черт характера.

У заторможенных, боязливых детей активный про- тест проявляется с отсрочкой — в домашней обстановке. Выражение лица у боязливых детей грустное, от- решенное, движения заторможены. Дети безучастны к происходящему, пассивны, необщительны, отказы- ваются от игр. Попытки взрослого установить контакт с детьми и вовлечь их в совместную деятельность вызывают тревогу, растерянность, которые переходят в беззвучный плач или бесцельное блуждание по груп- повой комнате. Они предпочитают тактильный контакт в общении со взрослым всем остальным формам общения.

Второй этап дезадаптации получил название псев- доадаптации. Дети по-своему приспосабливаются к психотравмирующей ситуации.

В привычной и ста- бильной обстановке их поведение более адекватное. Общая подавленность иногда, например, на интересных занятиях, сменяется заинтересованностью. Свободная Важно игра протекает в одиночестве, имеет нестойкий, крат- Не у всех детей дез- ковременный характер. Глубина депрес- сии или негативизма уменьшается, но расширятся круг невротических проявлений. Реакции псевдоадаптации распространяются на другие, не связанные с детским Совет садом ситуации.

Расскажите роди- Третий этап предполагает подлинную адаптацию. Также об успешной например, сходить адаптации говорит проявление инициативы в контактах на горшок или попить со взрослым или сверстником. Поведение ребенка орга- воды низованно, отсутствует дискомфорт при выполнении режима дня, бытовых процессов.

Малыш может себя самостоятельно занять деятельностью по интересам. Дайте рекомендации, как родители могут помочь ребенку в период адаптации Для успешной адаптации ребенка необходимо организо- вать удовлетворение его основных потребностей в новой среде и новыми средствами. Во-первых, удовлетворить потребность в пище.

Конкурс "Лучший педагог года 2014" Педагог-психолог Крот Анна Сергеевна

Во-вторых — потребность в отдыхе. В-третьих — потребность в доверительных контактах и сотрудничестве со взрослым. После со- брания раздайте брошюры родителям, чтобы они еще раз дома обдумали каждую рекомендацию.

На последней странице впишите в графы свою фа- милию и инициалы, напишите номер кабинета и но- мер телефона, по которому они смогут с вами связать- ся.

Также можно указать график индивидуальных консультаций родителей. Не нужно ис- Адаптация чезать незаметно. Ребенок это воспримет как предательство ребенка и перестанет вам доверять. Не обманывайте его, сохраняйте доверительные отношения. Как помочь своему малышу? Ваша неуверенность передастся и. Иначе это будет повто- ряться ежедневно, и ребенок решит, что можно и не ходить в детский сад. Дайте ему по- нять, что посещение детского сада необходимо и ему, и.

Линия сгиба Расширяйте круг Не утомляйте общения ребенка ребенка Водите ребенка на детские площадки, В период адаптации не перегру- где есть незнакомые дети. Учите его жайте ребенка новой информацией.

Пусть он научится на- Откажитесь от приема дома шумных ходить общий язык со сверстниками. Придумайте Научите ребенка ритуал встречи занимать себя игрой и прощания Вовлекайте ребенка в совместные Заранее договоритесь с ребенком, сюжетно-ролевые игры. Попробуйте что, прощаясь, вы будете с ним обни- организовать на детской площадке маться и, например, стукаться кулач- игры для детей.

Пусть это будет даже ками. Ритуал прощания обычная игра в мяч. Ребенку, который умеет занять себя игрой, будет легче влиться в коллек- тив детского сада и найти друзей. Уходя, пожелайте ре- бенку хорошо прове- сти время. Линия сгиба Подстройте режим Научите ребенка к режиму самостоятельно работы группы одеваться Покажите ребенку, как он сам может Начинать подготовку лучше не ме- надевать на себя носочки, шортики. Научите малыша самосто- утром с учетом времени, которое ятельно раздеваться.

Проявляйте вы затратите на дорогу в детский сад. Поощряйте ребенка При такой подготовке ребенку фи- за попытки самостоя- зически будет проще в детском саду. Заинтересуйте Учите обращаться территорией к другому человеку детского сада Научите ребенка просить другого Когда будете проходить с ребенком человека о том, что он хочет.

Если мимо детского сада, обратите его он еще не говорит, то покажите ему, внимание на деревья и цветы, кото- как он может рые там растут. Покажите ему, как высказывать на территории играют дети. Не акцентируйте внимание на том, что ребенок в скором времени тоже будет сюда ходить.

Он может начать тревожиться по поводу предстоящего расставания с родителями и к дет- скому саду испытывать негативные чувства. Скорее всего, ваш ребенок прекрасно справится с изменениями в жизни. Задача родителей — быть спокойными, е показывайте сожаление Н терпеливыми, внимательными и за- о том, что вам приходится ботливыми. Радоваться при встрече отдавать ребенка в детский сад. И обнимайте ребенка одите ребенка в детский сад В как можно чаще!

Некоторые ро- дители, видя, что их ребенок недостаточно самостоятелен в группе, например, не приучен к горшку, пугаются и перестают водить его в детский сад. Не пугайте малыша воспи- тателем: Ребенок Педагог-психолог не должен бояться человека, с которым вы его оставляете на весь день.

Дети ломают игрушки и рвут книжки. Что рекомендовать родителям и педагогам Порекомендуйте родителям и воспитателям понаблюдать, с какой целью ребенок разбирает, рвет или ломает игрушки. В статье — причины такого поведения и рекомендации, что делать с ребенком-разрушителем, которые составила Анна Бочарова, психолог, гештальт-терапевт, Москва. Дети дошкольного возраста не всегда могут выразить свои потребности словами.

Они ориентированы на им- пульс и движение, в момент которого случается кон- кретное действие, а опыт и осознание приходят. Выделим 6 основных причин, по которым ребенок может совершать разрушительные действия по отношению к предметам. Другого способа понять, за счет чего включается фонарик или из чего сделан прыгающий маленький мячик, у ребенка. Эта мысль движет любознательным дошкольником больше, чем осознание, что игрушка может сломаться. Поэтому фонарик может быть разобран на маленькие детали, а мячик просто надкусан.

В результате сломанная игрушка может расстроить ребенка не меньше, чем родителей, особенно если она была любимой. Соберите вместе с ребенком игрушку, которую он разобрал. Предложите ему для изучения те игрушки, которые не жалко будет разобрать безвозвратно. Приобретайте любознательному ребенку познавательные материалы и игры. Посещайте вместе выставки, музеи, познавательные игровые площадки.

Вовлекайте ребенка в практическую жизнь, где можно реализовать исследовательский интерес. Готовьте вме- сте, ремонтируйте, убирайтесь в квартире. Используйте больше игр с песком — ребенок сможет лепить, ломать, что-то закапывать в него и даже разрезать куличики. Предложите любо- знательным детям занятия, на которых они могут самостоятельно разобрать и изучить, как что устроено.

Это будет границей, где и когда возможно это делать для сохранности игрушек и других вещей. Попросите родителей принести те игрушки, которые дети на за- нятиях смогут разобрать и изучать.

Сообщите детям, что чужие игрушки разбирать не следует. Относитесь с пониманием к особенностям этого важного периода — он является мотивацией к дальнейшему обучению. Нужно понаблюдать, какая эмоция его сопровождает во время игры и в каком контексте.

психолог знакомится с педагогами

Например, если ребенок задумался и в этот момент сжал и скрутил игрушку, так что она сломалась, то это повод побеседовать с ребенком о том, что его беспокоит, или обратиться за помощью к психологу. Благодаря таким методикам ребенок сможет не только показать свое состояние, но и выразить его наружу безопасным способом. Учите ребенка контроли- ровать свои чувства, проговаривать эмоции. Ему важно понимать, что он чувствует, и выражать свои эмоции безопасным способом.

Это поможет осознать пережива- ния дошкольнику, а значит, лучше их контролировать. Самый действенный выход — сломать. Тогда есть вероятность, что родители купят новые игрушки, которые понравятся. Обратите внимание, есть ли у вас в семье психологическая свобода, когда ребе- нок может сказать, что игрушка ему не понравилась. Если это эмоционально наказуемо, например, чувством вины, стыдом, злостью или обидой — тогда ему прихо- дится нести ответственность за ваши чувства, эмоции и отношение к.

Позвольте ребенку иметь свои притязания, даже если они не совпадают с вашими. Возможно, до- школьник нуждается в общении, сочувствии, принятии и поддержке. И просто не знает другого способа, как это выразить. Например, расскажите, что он может сказать: Обращайте свое внимание на ребенка по своей инициативе, а не только когда ему надо выдумывать способы вас позвать. Предложите ребенку совместно ее починить.

Фильм-презентация педагога-психолога Качан Е.Э.

Они способны рассердиться и что-то разбить или разорвать. Позвольте ребенку увидеть результат своих горячих эмоций. Предложите ребенку обращаться за помощью к взрослому, когда у него что-то не получается.

Москва Уроки гуманизма для дошкольников по сказке Г. В статье — тематический план занятий и бланки для диагностики результатов. Форма сказки привычна и близка дошкольникам. Морально-нравственные ценности они усваивают че- рез сказку быстрее, чем через наставления взрослых. Произведения художественной литературы развива- ют у детей рефлексию, корректируют неадекватное поведение, создают предпосылки для продуктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Подберите сказки для занятий Для того чтобы привить морально-нравственные ценно- сти дошкольникам, подберите те художественные произ- ведения, которые влияют на эмоционально-волевую сферу дошкольников. Сюжеты сказок должны учить добру, этическим нормам, искренности в отношениях, любви к прекрасному и возвышенному. В данный план вклю- учитель русского чены известные сказки В.

Андерсена, языка и литературы, В. По одной сказке дети г. Москва занимаются от двух до четырех занятий. Запланируйте одно занятие в неделю про- должительностью 45 минут. Для занятий используйте помещение площадью не менее 30 кв. Разделите пространство на две зоны: На занятиях зачитывайте отрывки из сказок и за- давайте наводящие вопросы, чтобы вовлечь в беседу.

Между беседами запланируйте игры на взаимодействие, игры-драматизации по произведениям или динами- ческие паузы. Также разбавить обсуждение поможет продуктивный вид деятельности: Во время обсуждения сюжета сказки не торопитесь делать выводы за детей.

На занятии каждый ребенок имеет право выска- зать свое мнение, отношение к той или иной ситуации. Совет Отрицательная оценка детского мнения взрослым Если у вас есть на занятиях не допускается. Рекомендации по совместному индивидуальные за- чтению смогут помочь наладить детско-родительские нятия по программе отношения. Проведите диагностику результатов Перед началом реализации программы и после ее за- вершения побеседуйте с каждым ребенком отдельно.

Занятия помогут поддержать познавательный ин- терес у дошкольников, что будет способствовать даль- нейшему развитию ребенка при подготовке к обучению в школе. У детей во время прохождения программы формируется стойкий интерес к слушанию, чтению, размышлению и обыгрыванию сказок. Во время бесед дети обогащают словарный запас и расширяют свои представления об окружающем мире.

С помощью ху- дожественной литературы развивается когнитивная, эмоционально-волевая сферы и формируется произ- вольная регуляция поведения. Как часто вы читаете с родителями художественные произведения сказки, рассказы? Обсуждаете ли вы прочитанное произведение с родителями, сверстниками? Кто чаще предлагает прочитать сказку или рассказ, ты или родители? Устраиваете ли вы дома семейные чтения? Выполняете ли вы творческие работы после прочтения художественных произ- ведений рисунок, лепка, аппликация, коллаж?

Особенности поведения ребенка на занятиях 1. Эмоциональная вовлеченность, сопереживание 1. Предпочитаемые формы занятия игра-драматизация, чтение, обсужде- ние, физкультминутка, слушание музыки, просмотр видеослайдов, танце- вальные движения под музыку, рисование, лепка, коллаж, аппликация, зна- комство с творчеством известных художников 1.

Проявление общей осведомленности 2. Особенности взаимодействия со сверстниками 2. Вовлеченность в совместную деятельность детей 2. Особенности эмоциональных и поведенческих реакций С.

Основные средства общения мимика, речь, опосредованно через взрос- лого или другого ребенка 3. Особенности творческой деятельности 3. Предпочитаемые виды и формы 3. Особенности взаимодействия со взрослыми педагогом 4.

Отношение к личности педагога 4. Отношение к правилам и ограничениям 4. Реакции на похвалу и порицание Заключение Подпись специалиста Дата С. Проведите их с подгруппой детей, чтобы сформировать у них интерес к слушанию и обы- грыванию сказок. Лариса Семенященко, учитель русского языка и литературы, педагог-психолог, г. Москва 54 Справочник педагога-психолога Детский сад Занятие 1 Рождение Вводная часть гадкого утенка Ритуал входа в сказку Педагог—психолог: У каждого из вас есть свои секреты.

Они не всегда про- стые. Сегодня секреты будут волшебные, они обладают тайной секретной силой. Вот мы и в сказке. Основная часть Беседа Педагог-психолог: В детстве самого Ганса тоже называли гадким утенком. Да-да, тогда у маленького Андерсена был длинный нос. А его уши походили на ма- ленькие крылышки. Мать, правда, не огорчалась: А маленький Андерсен часто плакал, а потом от обиды вдруг начал мечтать.

Взрослый Ганс написал удивительные сказки. Там говорили птицы, смеялись деревья, танцевали цветы, а некрасивые люди могли по праздникам каждый раз менять носы и уши! Золотилась рожь, зеленел овес, сено было сметано в стога; по зе- леному лугу расхаживал длинноногий аист и болтал по-египетски — этому языку он выучился у матери. Да, хорошо было за городом! Прямо на солнышке лежала старая усадьба, окруженная глу- бокими канавами с водой; от стен дома до самой воды рос лопух, да такой большой, что маленькие ребятишки могли стоять под самыми крупными листьями во весь рост.

В чаще лопуха было глухо и дико, как в самом густом лесу, и вот там-то сидела на яйцах утка. Какое у вас настроение после прослушивания отрывка? Все яичные желтки ожили и высунули головки. Утята быстро выкараб- кались из скорлупы и стали озираться кругом под зеле- ными листьями лопуха; мать не мешала им — зеленый цвет полезен для глаз.

Тут было куда просторнее, чем в скорлупе. Он тянется далеко-далеко, туда, за сад, в поле, но там я отроду не бывала!. Ну что, все вы тут? Самое большое яйцо целехонько! Да когда же этому будет конец! Я скоро совсем потеряю терпение. И она уселась. Зато посмотри-ка на ма- люток! Все, как один, — в отца. Вот точно так же и меня однажды провели. Ну и было 56 Справочник педагога-психолога Детский сад же мне с этими индюшатами хлопот, скажу я тебе!

Никак не могла заманить их в воду. Уж я и крякала, и толкала — не идут, да и только! Брось его да ступай, учи деток плавать! Наконец лопнуло и большое яйцо. Но какой же он был большой и гадкий! Уж не индюшонок ли это в самом деле? Ну да в воде-то он у меня побывает, силой да загоню! Все ли птенцы были одинаковы?

психолог знакомится с педагогами

Попросите детей встать в круг и передать свое настроение мимикой соседу справа. Заключительная часть Ритуал выхода из сказки Дети передают друг другу клубок ниток.

Тот, кто держит клубок, говорит, какое у него настроение, что он чувствует. Затем передает клубок. Какое качество в себе вы хотели бы развить?

психолог знакомится с педагогами

Какое качество в людях вам больше всего нравится? Какое качество противоположного пола вы особенно цените? Что вам нравится в собеседниках, рядом с которыми вы сейчас находитесь? С чем вы не можете мириться?

Каждому участнику предоставляется возможность ответить на вопросы игры. По ходу игры учащиеся знакомятся друг с другом. Арт-терапевтическое упражнение — работа с масками Сначала педагог, чтобы рассказать о себе, своих качествах, предлагает рассмотреть маску, сделанную им самим.

Маска в символической форме изображает личностные качества. Затем происходит обсуждение готового творческого продукта, при этом каждый участник может не только представить свой продукт, но и высказаться о том, что хотел передать каждый учащийся. Анализ работ проходит в свободной форме в доброжелательной атмосфере. Второй этап — введение в тему занятия Задачи: Беседа Учащиеся садятся в круг. Организуется беседа по вопросам: Примерные варианты возможных ответов: Во время ответов учащихся педагог дополняет, уточняет смысл того, с чем знакомит каждый из разделов программы: Знакомство с условиями понимания другого человека, с видами и правилами общения, особенностями общения людей разного темперамента и характера.

Знакомство с типами поведения, привычками и факторами их формирования, волевыми процессами управления поведением. Становление и развитие личности, способы развития способностей человека, тренировка памяти, развитие воображения, наблюдательности, мышления, речи.

Знакомство со способами его развития. Знакомство с некоторыми методами диагностики основных психических процессов творческого и логического мышления, памяти, воображения и др. В итоге работы педагог выясняет, какой раздел психологических знаний особенно интересует учащихся.

Педагог обращает внимание на то, что по окончании изучения каждого раздела учащиеся будут выполнять коллективную творческую работу, исследовательскую работу по психологии с последующей защитой на школьных конференциях разного уровня.

Учащиеся проводят тесты, игры, упражнения. Далее педагог узнает, интересно ли ребятам участвовать в проведении психологических игр. Третий этап — основной Задачи: Предлагаются карточки с желаниями: Я хочу посмотреть по телевизору программу о животных. Я мечтаю о лете.